CONCLUSIONS FINALS

CONCLUSIONS PRÀCTICUM II

Aquestes segones pràctiques del segon semestre, més de pràctica i realització d’una intervenció psicopedagògica han estat realment molt útils i super beneficioses  ja que, a diferència del semestre anterior, en aquestes he fet el meu pla d’actuació i he pogut veure com s’intervé directament com a psicopedagog. Per tant, he patit en primera pell les diverses circumstàncies, dificultats, gratificacions, etc. a les quals esta exposat un assessor.

En primer lloc, destacar fonamentalment el context on es realitza el pla de treball perquè és la clau de qualsevol actuació; la situació i el medi que envolta a la intervenció psicopedagògica pot ser la que defineixi realment el tipus d’actuació que s’està desenvolupant, així com també la manera que s’està fent servir. A més, recordem que el treball col·laboratiu amb tot l’equip docent és la clau de l’èxit de qualsevol intervenció, així doncs s’ha de treballar cooperativament amb la resta de companys, anant tots a la una, i en una mateixa direcció.

En segon lloc, cal ressaltar les fases que pot tenir qualsevol pla d’actuació, aquestes han de tenir un ordre i una organització, no es pot començar a fer una intervenció per exemple sense acceptar uns acords conjunts amb la resta de companys, així com tampoc és pot fer el desenvolupament de la actuació, sense acabar amb una avaluació o un plantejament de continuïtat. És evident que no seguir una pauta pot tenir conseqüències molt negatives en la intervenció.

En tercer lloc, com ja he destacat alguna vegada, he hagut d’estar oberta a qualsevol canvi, proposta, situació... Per ser psicopedagog cal estar obert a canvis, ser flexible davant de qualsevol proposta, no tenir una intervenció tancada, sinó totalment apta a possibles modificacions, així com entre altres aspectes. 

En la meva intervenció, he hagut de fer canvis i modificacions. Algun ha sigut concretar i especificar més el camp d’intervenció (ja que jo volia crear materials i/o recursos de manera general, i per tant, descontextualitzats de l’aula i del dia a dia) o dedicar més sessions amb l’ordinador. 

Per últim, m’agradaria fer la cloenda d’aquest període de pràctiques tornant a dir que els recursos dels quals disposem (malauradament cada cop en tenim menys) ha afectat força al meu pla d’actuació, perquè volia fer servir materials més manipulatius i tàctils però no ha havia disposició d’aquests (per una gran mancança), i he hagut d’adaptar-me a aquesta complicació. Amb això vull dir que penso que hauria d’haver més destinació per als recursos dels centres educatius; aquests faciliten el procés d’ensenyament/aprenentatge de qualsevol estudiant.

FASE 8

FASE 8: PLANTEJAR LA CONTINUÏTAT

 

La fase 8, Plantejar la continuïtat té una previsió en la durada d’unes vuit hores.

Els destinataris en el plantejament són: l’alumne amb TC, altres possibles col·lectius que es troben en una situació semblant, així com el Gabinet psicopedagògic, la psicopedagoga del centre i l’alumna en pràctiques (jo).

Els objectius més rellevants d’aquesta fase són proporcionar tot el que s’hagi elaborat i fet al centre així com explicar les percepcions del pla dut a terme.

Algunes observacions són:

·        Aquesta fase encara no s’ha realitzat per la qual cosa parlem d’estimacions o prediccions.

·        Proporcionar altres agrupacions amb el nano per promocionar la lecto-excriptura, com ara parelles lectores, agrupaments flexibles de lectura, apadrinament lector, etc.

·        Preveure fer més materials i/o recursos a partir de l’ordinador ja que és una eina que crida més l’atenció i que els estudiants consideren força atractiva.

Llavors es farà una reunió amb la psicopedagoga del centre, la meva tutora, per parlar del pla d’actudiació psicopedagògic i es farà un retorn recíproc de tot el procés, tot avaluant-lo i elaborant unes conclusions finals.

FASE 7

FASE 7: AVALUAR EL PROCÉS DEL TREBALL SEGUIT

 

La fase 7, Avaluar el procés del treball seguit té una previsió en la durada d’unes dotze hores.

Els destinataris en l’avaluació del treball fet són: l’alumne amb TC, altres possibles col·lectius que es troben en una situació semblant, així mateix el Gabinet psicopedagògic, la psicopedagoga del centre i l’alumna en pràctiques, és a dir, jo.

Els objectius més rellevants d’aquesta fase són analitzar les dades, els enregistraments, els processos, les feines fetes, entre d’altres, i valorar la repercussió que han tingut els materials, els recursos, les feines adaptades, dissenyades i inventades sobre el cas.

Així doncs, algunes d’aquestes valoracions són:

·        Provar altres mecanismes o agrupacions per potenciar la lectura del nen, mitjançant l’apadrinament lector, lectura en petit grup, lectura en parelles, etc.

·        Potenciar al màxim l’àrea de matemàtiques ja que és en la que més bé es troba el cas.

·        Millora de la lecto-escriptura i la lletra-grafia gràcies a la reeducació feta.

·        Els materials més atractius són aquells que tenen a veure amb l’ús de l’ordinador, per tant, és considera molt positiu haver incrementat la utilització d’aquest.

Per això us deixo algunes pàgines webs que són molt interessants per treballar diversos aspectes i continguts:

-          http://www.childtopia.com/

-          http://www.clickartedu.com/index-es.html

-          http://www.edu365.cat/

-          http://clic.xtec.cat/es/jclic/

-          http://www20.gencat.cat/portal/site/ensenyament

-         http://www.xtec.cat/~mmontene/

Els resultats, com ja s’ha dit prèviament, estan anat bastant bé, el cas normalment respon bé davant les activitats que se li van proposant, tot i que a vegades es nega.

L’avaluació és molt positiva en quant a la millora en el procés de lecto-escriptura que ha fet el subjecte i en quant a les adaptacions fetes a les assignatures de llengua catalana i matemàtiques; però sobretot en els materials utilitzats, adaptats i dissenyats que seran molt útils de cara a ser reutilitzats en altres casos.

Una gran dificultat que m’he trobat és la gran manca de recursos que hi ha predestinat per crear o dissenyar materials. Si es vol fer alguna cosa, ha de sortir de la butxaca de cadascú, perquè no hi ha recursos econòmics destinats per això.

FASE 6

FASE 6: COL·LABORACIÓ EN EL DESENVOLUPAMENT DE LA FEINA
 
Durant les diverses sessions que hem anat fent de la fase 6, Col·laboració en el desenvolupament de la feina (Disseny de materials), he pogut veure com el subjecte ha fet  diverses evolucions d’aprenentatge mitjançant alguns materials que hem anat treballant de les adaptacions i les creacions que hem estat fent.

Algunes d’aquestes activitats fetes per ell de Català, Matemàtiques o de reeducació de la lecto-escriptura són aquestes:

Com ja sabeu per treballar la reeducació del nen estem fent seqüenciacions, grafies, percepcions visuals, organització espacial, simetria, entre altres moltes dimensions; es pot veure com cada vegada perfila i millora aquestes dimensions. L'evolució és força clara, a cop d'ull es veu com ara resegueix i acaba la seqüenciació força bé. Mentre que de matemàtiques continuem reforçant la unitat de les fraccions i a Català anem fent lectures, expressions escrites, dictats...

És força gratificant veure com les grafies cada vegada les va fent millor. També cal dir que cada cop té una lletra més entenedora i, a més a més, va millorant la seqüenciació, la simetria, la distribució de l’espai, etc.

FASE 6

FASE 6: COL·LABORACIÓ EN EL DESENVOLUPAMENT DE LA FEINA

 

La fase 6, Col·laboració en el desenvolupament de la feina (Disseny de materials) és una de les fases més denses, junt amb la 5.

Els destinataris en la col·laboració en el desenvolupament de la feina són: l’alumne amb TC, altres possibles col·lectius que es troben en una situació semblant, així mateix el Gabinet psicopedagògic també en podrà treure un benefici en d’altres casos, la psicopedagoga del centre i l’alumna en pràctiques (jo).

Els objectius més rellevants d’aquesta fase són continuar adaptant recursos i materials per treballar la reeducació del subjecte, així com també algunes activitats puntuals de català i matemàtiques, fent les modificacions pertinents segons el que s’ha anat observant a la fase 5. 

Així doncs, algunes d’aquestes modificacions han sigut:

·        A l’àrea de matemàtiques ampliar la unitat de les fraccions al tema del tant per cent (%), ja que el cas respon força bé d’avant d’aquest.

·        Refer algunes de les fitxes de reeducació per observar la evolució.

·        Potenciar l’ús de l’ordinador per treballar català, amb algunes pàgines webs i alguns Jclic.

Seguirem utilitzant els materials i recursos de la fase 5, però amb un increment en l’ús de l’ordinador.

Els resultats estan anat prou bé, el noi respon molt bé davant les matemàtiques i l’ordinador, tot i que li costa una mica més donar resposta davant del català i de la reeducació.

Com a anècdota m’agradaria destacar que l’altre dia em va demanar una cosa molt curiosa. Quant quedaven uns cinc o deu minuts per què marxés, em va demanar de llegir entre els dos un llibre, i així fam fer. Va ser molt anecdòtic, perquè a ell no li agrada la lectura però com tenim un llibre al davant em va proposar de llegir algunes pàgines entre els dos, i no m’ho esperava pas.

FASE 5

FASE 5: PARTICIPACIÓ EN EL DESENVOLUPAMENT DEL PLA

Durant les diverses sessions que hem anat fent de la fase 5, Participació en el desenvolupament del pla (Creació de materials), he pogut veure com el subjecte ha fet  petites evolucions d’aprenentatge mitjançant alguns materials que hem anat treballant de les adaptacions i les creacions que estem fent.

Algunes activitats o feines fetes per ell de Català, Matemàtiques o de reeducació de la lecto-escriptura són aquestes:

 

Com podeu veure en alguna imatge per treballar la reeducació del cas fem seqüenciacions, grafies, percepcions visuals, organització espacial, simetria, entre altres moltes dimensions. Mentre que de Matemàtiques estem reforçant la unitat de fraccions i a Català anem fent un recull de materials de les unitat que estan treballant a classe.

Una de les coses més importants, que jo em prenc com a repte dins la meva intervenció, és que el nen, primer de tot, vulgui treballar amb els recursos que li proposem. Això no sempre és així, a vegades no vol, es nega a fer res, mostra un caràcter força disruptiu amb altres companys o simplement es distreu amb tot allò que li envolta. Llavors sóc conscient que quant treballa, per poc que sigui, està fent un sacrifici grandíssim i això és molt gratificant. 

Ara bé, potser com a psicopedagoga t’agradaria que es realitzessin més dels exercicis que s’estan fent, i al no fer-los et sents, una mica frustrada amb tu mateixa.

FASE 5

FASE 5: PARTICIPACIÓ EN EL DESENVOLUPAMENT DEL PLA

 

La fase 5, Participació en el desenvolupament del pla (Creació de recursos) és una de les fases més denses, junt amb la 6.

Els destinataris en el desenvolupament del pla són; l’alumne amb TC, altres possibles col·lectius que es troben en una situació semblant, per tant el Gabinet psicopedagògic també en podrà treure un benefici en d’altres casos, la psicopedagoga del centre i l’alumna en pràctiques (jo).

Els objectius primordials d’aquesta fase són familiaritzar-se amb els materials, els recursos, les editorials... que utilitzen al centre, per adaptar i crear materials d’alguna unitat de llengua catalana i de matemàtiques, i veure quina repercussió tenen en el subjecte de la intervenció.

Per tant, alguns dels acords més importants per aquesta fase són:

• Proposta d’exercicis i activitats a adaptar sobre alguna de les unitats del llibre ordinal de les àrees de llengua catalana i de matemàtiques.
• Disseny i creació d’algunes fitxes, activitats i materials per potenciar aquests continguts.
• Treballar la lecto-escriptura i la reeducació del nen a partir de les editorials esmentades anteriorment.

Òbviament els recursos que són essencialment necessaris per realitzar aquestes sessions són: els llibres de les editorials de dites àrees, els llibres de format més curt i simple per alumnes amb NEE, les editorials que utilitzen per treballar la reeducació, l’ordinador, entre d’altres.

Al meu bloc de notes personal vaig escribint alguna observació feta, alguna de les cites del meu bloc són:

-“El noi es mostra més interessat per les matemàtiques, que pel català”.

-“Es distreu amb facilitat quan fa activitats de lecto-escriptura”.

-“Respon molt bé, si després té l’incentiu de jugar algun joc a l’ordinador”.

-“Li encanten les fraccions, i demana explicacions”.

La veritat és que tinc una gran satisfaccióquan treballem matemàtiques, per la seva reacció davant d’aquestes. Ja que, tot i que li costen força, es mostra receptiu i motivat.

Com a dificultat, dir que rebutja molt la llengua catalana i no l’utilitza gens, però quan estem amb l’ordinador és en l’únic moment en que personalment trec partit d’això, demanant-li que m’expliqui els jocs que juguem en català (perquè ell vol que jo també jugui) i d’aquesta manera utilitza la llengua per donar-me instruccions, explicacions i/o aclariments.