FASE 5

FASE 5: INFORMACIÓ SOBRE EL TC

De cop i volta, en una de les sessions de la fase 5, Participació en el desenvolupament del pla (Creació de recursos), on cada vegada he connectat millor amb el cas de la intervenció, sempre i quan no hagi tingut un mal dia, m’he posat a llegir informació sobre el Trastorn de Conducta i he trobat aquest article en la “American Academy of Child and Adolescent Psychiatry”.

http://www.aacap.org/page.ww?section=Informacion+para+la+Familia&name=Desordenes+de+la+Conducta+No.+33

 

Com que he pensat que pot ésser interessant també per vosaltres us passo el link, en aquest trobareu les manifestacions que es donen en aquests casos i alguns comentaris diversos sobre el seu tractament i la seva teràpia. 

El problema esta en que sovint aquesta alteració del comportament no es troba ni es diagnostica a temps, i això té repercussions força negatives a l’hora de trobar possibles solucions.

FASE 4

FASE 4: DESENVOLUPAMENT DE LA INTERVENCIÓ

 

Hem dedicat unes vuit hores a les sessions de la fase 4, Desenvolupament de la intervenció, on els destinataris principals són l’alumne de TC amb retard d’aprenentatge, la psicopedagoga del centre i jo, com a estudiant en pràctiques dels estudis psicopedagògics.

Les finalitats que hem pensat de manera general són:

·        Assolir els aprenentatges bàsics del Currículum.

·        Observar detalladament les editorials que poden ser útils per treballar la reeducació del subjecte i així donar resposta a les NEE.

Aquí teniu una foto d'alguna de les editorials amb les que treballem la lecto-escriptura del cas:

 

 

Per això, en el desenvolupament, hem fet lectures de documents del centre que puguin ajudar a la reeducació del cas, hem analitzat altres treballs fets per ell per apropar-nos a les seves possibilitats i adaptar-li els materials / activitats a les seves capacitats.

En quant als recursos, he anat fent alguna aportació al meu bloc de notes personal, i en alguna sessió he fet algun seguiment del noi amb una graella d’observacions com aquesta:

GRAELLA D’OBSERVACIÓ

ÀREA: MATEMÀTIQUES

NOM: XXXXXX XXXXXX XXXXXX
	Sessió 1:	Sessió 2:	Sessió 3:
HABILITATS D’APRENENTATGE
Capacitat de fer les activitats proposades segons les instruccions donades.	S	B
Capacitat en l’ús de l’ordinador, programari, Internet,...	B	N
Interès per l’activitat.	I	N
Demana ajuda quan la necessita.	N	B
OBSERVACIONS I/O DIFICULTATS: Té capacitat per escoltar i entendre les instruccions i les ordres que se li donen, però sovint es deixa emportar per tot el que passa al seu voltant. Adoració als ordinadors. Qualsevol petita activitat que es faci amb l’ordinador li sembla engrescadora. Normalment necessita ajuda. A més, li agrada que el guiïn constantment i que estiguin només per ell.
HABILITATS SOCIALS
Relació amb la psicopedagoga.	I	S
Relació amb la persona de pràctiques (jo).	I	B
Relació amb altres companys.	I	S
Respecte als companys i companyes.	I	I
Valoració de les opinions dels altres.	B	S
OBSERVACIONS I/O DIFICULTATS: No sap relacionar-se amb cap igual, sol tenir mal entesos i baralles. No es capaç d’arribar a posar-se d’acord amb els seus companys. Per contra, sol valorar què i com opinen els altres d’ell.

 

ÍTEMS

E – Excel·lent                       B – Bé                                   I – Insuficient N – Notable                          S – Suficient

Per a l’avaluació m’he guiat amb altres feines fetes pel subjecte alhora de guiar el procés d’adaptacions i creacions de materials. Malgrat que he de dir que la falta de temps és una gran dificultat que fa que no puguis fer totes les observacions que voldries fer de tots i cadascun dels treballs que ha fet, perquè quant millor és el coneixement que tens del treball que realitza el cas, millor és l’adaptació a les seves necessitats, però el temps sempre juga en contra nostre.

FASE 4

FASE 4: CONFERÈNCIA SOBRE TRASTORN DE CONDUCTA

 

En una de les sessions de la fase 4, Desenvolupament de la intervenció, amb un conjunt de professors del centre i tots els especialistes en EE i psicopedagogia, he pogut assistir a una reunió del tractament de les persones amb Trastorn de Conducta.

He de dir que m’ha agradat molt l’exposició, perquè a més de tenir especial relació amb el cas de la proposta d’intervenció que estic duent a terme (que precisament per això m’han donat l’oportunitat d’anar com a oient), també hem pogut contrastar diverses situacions i casos que es donen als centres avui dia, amb alumnes que justament tenen TC, i com s’intenten solucionar. 

La ponent ha destacat molt el vincle afectiu que es pugui crear amb alguna d’aquestes persones, quant més “feeling” hi ha, menys neguit acostumen a tenir conductualment. 

Un altre aspecte que va destacar, força interessant, és el fet que qualsevol cas de TC es sent contínuament atacat, encara que el comentari o demanda que se li faci no tingui aquesta intenció. Curiosament ho va exemplificar de la següent manera:

En una aula ens trobem amb un professor davant dels seus alumnes, asseguts formant una rotllana. De cop i volta, al subjecte X, que esta diagnosticat amb TC, se li cau un bolígraf, i el professor amablement li diu que l’agafi. El nen possiblement s’ho prengui com un atac i pugui rebotar-se amb qualsevol contestació o acció agressiva per defensar-se davant d’aquest “atac”.

Per fer la seva presentació ha utilitzat un power point projectat a una pantalla gran a la sala d’actes.

Per últim, m’agradaria dir que considero que aquest tipus de xerrades van molt bé per instruir als docents en aspectes i/o situacions desconegudes, i que ens poden ajudar a entendre millor les solucions.

FASE 3

FASE 3: ACLARIR I REFORMULAR CONJUNTAMENT EL PROBLEMA I ELS OBJECTIUS

 

A les sessions de la fase 3, Aclarir i reformular conjuntament el problema i els objectius, també hem dedicar quatre hores.

En aquesta fase, la meva tutora de pràctiques i jo, hem estat parlant i aclarint el problema per reformular i concretar al màxim possible els objectius als quals volem arribar, els quals són:

-Crear i utilitzar materials adaptats de les unitats que es van treballant del llibre de les àrees instrumentals de català i matemàtiques; per poder atendre millor a la diversitat, posant-ho en pràctica amb un cas.

- Elaborar recursos per a la reeducació en el procés de lecto-escriptura.

- Dissenyar activitats matemàtiques adaptades i diverses per potenciar el seu raonament.

Els recursos que s’utilitzaran estaran lligats amb el que es va fent a classe, utilitzant fins i tot activitats del llibre però adaptant-les a les necessitats del cas.

Al meu bloc de notes personal, he estat escrivint els acords que hem anat acordant i he elaborat una graella d’observació per anar posant diverses observacions o dificultats que personalment vaig trobant.

En aquesta fase, les sensacions que he tingut són bones i dolentes.

D’una banda, bones perquè concretes una mica més el teu treball, però d’altra banda, dolentes perquè és tot massa teòric, i m’agrada més la part pràctica (que vindrà més endavant). Sóc conscient però, que cal passar per una teoria abans d’arribar a una pràctica.

FASE 2

FASE 2: ACORDS EN CONJUNTS I ACTUACIONS

 

 

Durant les següents sessions de la fase 2, Acords en conjunt i actuacions, hem dedicat quatre hores a arribar a unes línies de treball en conjunt.

Els protagonistes principals d’aquests dies han sigut la psicopedagoga, el subjecte, el gabinet psicopedagògic i l’estudiant en pràctiques, és a dir, jo.

Com a objectiu clar d’aquesta sessió, hem arribat a negociar els primers acords i actuacions per a determinar i concretar una mica més la intervenció, centrant-la sobretot en utilitzar i dissenyar diversos recursos que puguin ser interessants per a la reeducació del cas de la intervenció en algunes unitats de les àrees de català i matemàtiques.

Per això, durant el desenvolupament hem realitzat alguna reunió i hem valorat la millor possibilitat d’actuació pel benefici del mateix alumne, i que a la seva vegada, pugui servir pel Gabinet del centre per altres casos semblants. També hem estat parlant i negociant el pla d’actuació, per concretar-lo més, ja que era massa general,  englobava i tocava masses aspectes.

En quant als recursos, he utilitzat un esquema/guió del meu pla, que se’l vaig ensenyar a la psicopedagoga i on hem centrat diversos aspectes i una llibreta o bloc on vaig fent anotacions personals d’aspectes que considero rellevants, com ara alguns consells per les meves futures actuacions.

Així doncs, en conseqüència dels acords presos, hem quedat que em centraré en dues assignatures (català i matemàtiques) i que em dedicaré bàsicament a anar adaptant algunes unitats de les que es treballen a classe, per via de fitxes diverses, creacions de recursos, materials de lecto-escriptura i reeducació de diverses editorials.

 

Per últim, voldria destacar una anècdota que m’ha cridat l’atenció. La meva psicopedagoga a l’hora d’ensenyar-li el guió, em va dir que volia abraçar tants temes i tants fronts que necessitaria moltíssimes més hores que les hores de pràctiques, i la veritat, curiosament això m’ha xocat, perquè pensava precisament el contrari, que no tindria suficients temes a tractar per a la meva intervenció.

FASE 1

FASE 1: CONÈIXER I ANALITZAR LA DEMANDA

A les primeres sessions, de la fase 1, Conèixer i analitzar la demanda, hem participat la psicopedagoga del centre i jo, tot i que també incumbia altres destinataris més secundaris, com ara el Gabinet Psicopedagògic o l’alumne, subjecte del cas. Aquesta primera fase va tenir una durada d’unes set hores dins del centre, a l’aula de la psicopedagoga.

Les finalitats eren entendre millor la situació del cas, atenent a la diversitat com a objectiu, tot estudiant la demana a partir d’un petit diagnòstic sobre la lecto-escriptura. En aquest diagnòstic s’ha fet una petita lectura en veu alta, un dictat, una expressió escrita, una còpia, un dibuix de simetria i una fitxa de seqüenciació. 

Amb aquesta avaluació s’ha pogut fixar uns acords, que es centraven en adaptar, dissenyar, donar suport acadèmic, etc. al subjecte en les àrees de llengua catalana i de matemàtiques. Tot fent exercicis el més proper possible al grup-classe, però adaptant-li els materials necessaris.

Per tal de dur a terme aquestes adaptacions, els materials que s’utilitzaran seran: els llibres de les àrees curriculars, fitxes diverses creades, adaptades, fotocopiades... sobre els continguts que s’han de treballar, així com unes editorials i webs que seran molt útils per treballar la reeducació del subjecte en la lecto-escriptura.El grau de satisfacció amb aquesta primera fase ha sigut molt, molt positiva, però a la vegada desconeguda, perquè em trobo davant d’una situació que em crida molt l’atenció a l’hora de donar una resposta, encara que no sé si tot el que es vagi fent es podrà realitzat, a causa del trastorn conductual que té el noi.
La principal dificultat que veig és guanyar-me la confiança del subjecte, amb el poc temps que passem junts.

PRACTICUM II

 

Doncs, a partir d'ara les intervencions que faré en aquest bloq estaran referides a l'assignatura de Pràcticum II.

En aquesta segona fase de pràctiques s'ha de concretar una mica més el pla d'intervenció que es vol dur a terme. Per tal d'apropar-vos a la meva realitat psicopedagògica us donaré alguns detalls de la meva proposta d'actuació:

El títol del meu projecte és:

Disseny de recursos d’ensenyament i aprenentatge.

Creació de diversos materials educatius centrats en un cas de 1r d’ESO, amb un greu retard de l’aprenentatge i dictaminat de l’EAP amb Trastorn de Conducta.

Per tant, la situació, el camp d'intervenció i la finalitat són:
· Aquest pla estarà centrat en un alumne de 1r d’ESO amb PI. L’EAP el dictamina amb NEE de Trastorn de Conducta amb retard d’aprenentatge. A més, a més, l’EAIA i els Serveis Socials el dictaminen de NEECD per les seves situacions sòciofamiliars desfavorides.

· El projecte estarà centrat en el disseny de diversos materials adaptats a l’estudiant de les àrees instrumentals de llengua catalana i matemàtiques. Sobretot es vol potenciar la lecto-escriptura del nen, que es troba en uns nivells de Cicle Inicial d’Educació Primària. Per això alguns dels aspectes que s’han de treballar en la creació dels recursos són: l’orientació espacial, la figura fons, la inversió, la simetria, la seqüenciació, etc.

Alguns tipus de materials que es faran són: fitxes elaborades i adaptades, materials diversos basats en diferents editorials; com ara la CEPE, la Guaira, la ICCE...

· La finalitat per tant és ben clara, la reeducació, ja que té uns nivells de lectura molt baixos que cal potenciar. Cal esmentar que no té assolida l’ortografia natural, la qual cosa vol dir que menys encara té assolida l’ortografia arbitrària.

Recordem que alguns dels apartats més importants que haurem de treballar per potenciar (reeducació) la lecto-escriptura són:

-Desenvolupament de la percepció visual. -Grafies. -Lectura. -Escriptura. -Expressió escrita. -Estructuració espacial. -Simbolització i abstracció. -Exercicis temporals. -Representació de l’esquema corporal. -Estructures de la llengua.-Pictogrames. -Retallar. -Cosir.

 

M'agradaria acabar destacant algunes editorials, que cada cop més, veig que són molt i molt útils per la reeducació de la lecto-escriptura:

Editorials CEPE: http://www.editorialcepe.es/

Editorial La Guaira: http://www.todostuslibros.com/editorial/llibres-la-guaira-s-a

Editorial ICCE: http://www.icceciberaula.es/

Editorial Eumo: http://www.eumoeditorial.com/

Editorial LEBÓN: http://www.lebon-libros.com/web_home.php