CONCLUSIONS FINALS

CONCLUSIONS PRÀCTICUM II

Aquestes segones pràctiques del segon semestre, més de pràctica i realització d’una intervenció psicopedagògica han estat realment molt útils i super beneficioses  ja que, a diferència del semestre anterior, en aquestes he fet el meu pla d’actuació i he pogut veure com s’intervé directament com a psicopedagog. Per tant, he patit en primera pell les diverses circumstàncies, dificultats, gratificacions, etc. a les quals esta exposat un assessor.

En primer lloc, destacar fonamentalment el context on es realitza el pla de treball perquè és la clau de qualsevol actuació; la situació i el medi que envolta a la intervenció psicopedagògica pot ser la que defineixi realment el tipus d’actuació que s’està desenvolupant, així com també la manera que s’està fent servir. A més, recordem que el treball col·laboratiu amb tot l’equip docent és la clau de l’èxit de qualsevol intervenció, així doncs s’ha de treballar cooperativament amb la resta de companys, anant tots a la una, i en una mateixa direcció.

En segon lloc, cal ressaltar les fases que pot tenir qualsevol pla d’actuació, aquestes han de tenir un ordre i una organització, no es pot començar a fer una intervenció per exemple sense acceptar uns acords conjunts amb la resta de companys, així com tampoc és pot fer el desenvolupament de la actuació, sense acabar amb una avaluació o un plantejament de continuïtat. És evident que no seguir una pauta pot tenir conseqüències molt negatives en la intervenció.

En tercer lloc, com ja he destacat alguna vegada, he hagut d’estar oberta a qualsevol canvi, proposta, situació... Per ser psicopedagog cal estar obert a canvis, ser flexible davant de qualsevol proposta, no tenir una intervenció tancada, sinó totalment apta a possibles modificacions, així com entre altres aspectes. 

En la meva intervenció, he hagut de fer canvis i modificacions. Algun ha sigut concretar i especificar més el camp d’intervenció (ja que jo volia crear materials i/o recursos de manera general, i per tant, descontextualitzats de l’aula i del dia a dia) o dedicar més sessions amb l’ordinador. 

Per últim, m’agradaria fer la cloenda d’aquest període de pràctiques tornant a dir que els recursos dels quals disposem (malauradament cada cop en tenim menys) ha afectat força al meu pla d’actuació, perquè volia fer servir materials més manipulatius i tàctils però no ha havia disposició d’aquests (per una gran mancança), i he hagut d’adaptar-me a aquesta complicació. Amb això vull dir que penso que hauria d’haver més destinació per als recursos dels centres educatius; aquests faciliten el procés d’ensenyament/aprenentatge de qualsevol estudiant.

FASE 8

FASE 8: PLANTEJAR LA CONTINUÏTAT

 

La fase 8, Plantejar la continuïtat té una previsió en la durada d’unes vuit hores.

Els destinataris en el plantejament són: l’alumne amb TC, altres possibles col·lectius que es troben en una situació semblant, així com el Gabinet psicopedagògic, la psicopedagoga del centre i l’alumna en pràctiques (jo).

Els objectius més rellevants d’aquesta fase són proporcionar tot el que s’hagi elaborat i fet al centre així com explicar les percepcions del pla dut a terme.

Algunes observacions són:

·        Aquesta fase encara no s’ha realitzat per la qual cosa parlem d’estimacions o prediccions.

·        Proporcionar altres agrupacions amb el nano per promocionar la lecto-excriptura, com ara parelles lectores, agrupaments flexibles de lectura, apadrinament lector, etc.

·        Preveure fer més materials i/o recursos a partir de l’ordinador ja que és una eina que crida més l’atenció i que els estudiants consideren força atractiva.

Llavors es farà una reunió amb la psicopedagoga del centre, la meva tutora, per parlar del pla d’actudiació psicopedagògic i es farà un retorn recíproc de tot el procés, tot avaluant-lo i elaborant unes conclusions finals.

FASE 7

FASE 7: AVALUAR EL PROCÉS DEL TREBALL SEGUIT

 

La fase 7, Avaluar el procés del treball seguit té una previsió en la durada d’unes dotze hores.

Els destinataris en l’avaluació del treball fet són: l’alumne amb TC, altres possibles col·lectius que es troben en una situació semblant, així mateix el Gabinet psicopedagògic, la psicopedagoga del centre i l’alumna en pràctiques, és a dir, jo.

Els objectius més rellevants d’aquesta fase són analitzar les dades, els enregistraments, els processos, les feines fetes, entre d’altres, i valorar la repercussió que han tingut els materials, els recursos, les feines adaptades, dissenyades i inventades sobre el cas.

Així doncs, algunes d’aquestes valoracions són:

·        Provar altres mecanismes o agrupacions per potenciar la lectura del nen, mitjançant l’apadrinament lector, lectura en petit grup, lectura en parelles, etc.

·        Potenciar al màxim l’àrea de matemàtiques ja que és en la que més bé es troba el cas.

·        Millora de la lecto-escriptura i la lletra-grafia gràcies a la reeducació feta.

·        Els materials més atractius són aquells que tenen a veure amb l’ús de l’ordinador, per tant, és considera molt positiu haver incrementat la utilització d’aquest.

Per això us deixo algunes pàgines webs que són molt interessants per treballar diversos aspectes i continguts:

-          http://www.childtopia.com/

-          http://www.clickartedu.com/index-es.html

-          http://www.edu365.cat/

-          http://clic.xtec.cat/es/jclic/

-          http://www20.gencat.cat/portal/site/ensenyament

-         http://www.xtec.cat/~mmontene/

Els resultats, com ja s’ha dit prèviament, estan anat bastant bé, el cas normalment respon bé davant les activitats que se li van proposant, tot i que a vegades es nega.

L’avaluació és molt positiva en quant a la millora en el procés de lecto-escriptura que ha fet el subjecte i en quant a les adaptacions fetes a les assignatures de llengua catalana i matemàtiques; però sobretot en els materials utilitzats, adaptats i dissenyats que seran molt útils de cara a ser reutilitzats en altres casos.

Una gran dificultat que m’he trobat és la gran manca de recursos que hi ha predestinat per crear o dissenyar materials. Si es vol fer alguna cosa, ha de sortir de la butxaca de cadascú, perquè no hi ha recursos econòmics destinats per això.

FASE 6

FASE 6: COL·LABORACIÓ EN EL DESENVOLUPAMENT DE LA FEINA
 
Durant les diverses sessions que hem anat fent de la fase 6, Col·laboració en el desenvolupament de la feina (Disseny de materials), he pogut veure com el subjecte ha fet  diverses evolucions d’aprenentatge mitjançant alguns materials que hem anat treballant de les adaptacions i les creacions que hem estat fent.

Algunes d’aquestes activitats fetes per ell de Català, Matemàtiques o de reeducació de la lecto-escriptura són aquestes:

Com ja sabeu per treballar la reeducació del nen estem fent seqüenciacions, grafies, percepcions visuals, organització espacial, simetria, entre altres moltes dimensions; es pot veure com cada vegada perfila i millora aquestes dimensions. L'evolució és força clara, a cop d'ull es veu com ara resegueix i acaba la seqüenciació força bé. Mentre que de matemàtiques continuem reforçant la unitat de les fraccions i a Català anem fent lectures, expressions escrites, dictats...

És força gratificant veure com les grafies cada vegada les va fent millor. També cal dir que cada cop té una lletra més entenedora i, a més a més, va millorant la seqüenciació, la simetria, la distribució de l’espai, etc.

FASE 6

FASE 6: COL·LABORACIÓ EN EL DESENVOLUPAMENT DE LA FEINA

 

La fase 6, Col·laboració en el desenvolupament de la feina (Disseny de materials) és una de les fases més denses, junt amb la 5.

Els destinataris en la col·laboració en el desenvolupament de la feina són: l’alumne amb TC, altres possibles col·lectius que es troben en una situació semblant, així mateix el Gabinet psicopedagògic també en podrà treure un benefici en d’altres casos, la psicopedagoga del centre i l’alumna en pràctiques (jo).

Els objectius més rellevants d’aquesta fase són continuar adaptant recursos i materials per treballar la reeducació del subjecte, així com també algunes activitats puntuals de català i matemàtiques, fent les modificacions pertinents segons el que s’ha anat observant a la fase 5. 

Així doncs, algunes d’aquestes modificacions han sigut:

·        A l’àrea de matemàtiques ampliar la unitat de les fraccions al tema del tant per cent (%), ja que el cas respon força bé d’avant d’aquest.

·        Refer algunes de les fitxes de reeducació per observar la evolució.

·        Potenciar l’ús de l’ordinador per treballar català, amb algunes pàgines webs i alguns Jclic.

Seguirem utilitzant els materials i recursos de la fase 5, però amb un increment en l’ús de l’ordinador.

Els resultats estan anat prou bé, el noi respon molt bé davant les matemàtiques i l’ordinador, tot i que li costa una mica més donar resposta davant del català i de la reeducació.

Com a anècdota m’agradaria destacar que l’altre dia em va demanar una cosa molt curiosa. Quant quedaven uns cinc o deu minuts per què marxés, em va demanar de llegir entre els dos un llibre, i així fam fer. Va ser molt anecdòtic, perquè a ell no li agrada la lectura però com tenim un llibre al davant em va proposar de llegir algunes pàgines entre els dos, i no m’ho esperava pas.

FASE 5

FASE 5: PARTICIPACIÓ EN EL DESENVOLUPAMENT DEL PLA

Durant les diverses sessions que hem anat fent de la fase 5, Participació en el desenvolupament del pla (Creació de materials), he pogut veure com el subjecte ha fet  petites evolucions d’aprenentatge mitjançant alguns materials que hem anat treballant de les adaptacions i les creacions que estem fent.

Algunes activitats o feines fetes per ell de Català, Matemàtiques o de reeducació de la lecto-escriptura són aquestes:

 

Com podeu veure en alguna imatge per treballar la reeducació del cas fem seqüenciacions, grafies, percepcions visuals, organització espacial, simetria, entre altres moltes dimensions. Mentre que de Matemàtiques estem reforçant la unitat de fraccions i a Català anem fent un recull de materials de les unitat que estan treballant a classe.

Una de les coses més importants, que jo em prenc com a repte dins la meva intervenció, és que el nen, primer de tot, vulgui treballar amb els recursos que li proposem. Això no sempre és així, a vegades no vol, es nega a fer res, mostra un caràcter força disruptiu amb altres companys o simplement es distreu amb tot allò que li envolta. Llavors sóc conscient que quant treballa, per poc que sigui, està fent un sacrifici grandíssim i això és molt gratificant. 

Ara bé, potser com a psicopedagoga t’agradaria que es realitzessin més dels exercicis que s’estan fent, i al no fer-los et sents, una mica frustrada amb tu mateixa.

FASE 5

FASE 5: PARTICIPACIÓ EN EL DESENVOLUPAMENT DEL PLA

 

La fase 5, Participació en el desenvolupament del pla (Creació de recursos) és una de les fases més denses, junt amb la 6.

Els destinataris en el desenvolupament del pla són; l’alumne amb TC, altres possibles col·lectius que es troben en una situació semblant, per tant el Gabinet psicopedagògic també en podrà treure un benefici en d’altres casos, la psicopedagoga del centre i l’alumna en pràctiques (jo).

Els objectius primordials d’aquesta fase són familiaritzar-se amb els materials, els recursos, les editorials... que utilitzen al centre, per adaptar i crear materials d’alguna unitat de llengua catalana i de matemàtiques, i veure quina repercussió tenen en el subjecte de la intervenció.

Per tant, alguns dels acords més importants per aquesta fase són:

• Proposta d’exercicis i activitats a adaptar sobre alguna de les unitats del llibre ordinal de les àrees de llengua catalana i de matemàtiques.
• Disseny i creació d’algunes fitxes, activitats i materials per potenciar aquests continguts.
• Treballar la lecto-escriptura i la reeducació del nen a partir de les editorials esmentades anteriorment.

Òbviament els recursos que són essencialment necessaris per realitzar aquestes sessions són: els llibres de les editorials de dites àrees, els llibres de format més curt i simple per alumnes amb NEE, les editorials que utilitzen per treballar la reeducació, l’ordinador, entre d’altres.

Al meu bloc de notes personal vaig escribint alguna observació feta, alguna de les cites del meu bloc són:

-“El noi es mostra més interessat per les matemàtiques, que pel català”.

-“Es distreu amb facilitat quan fa activitats de lecto-escriptura”.

-“Respon molt bé, si després té l’incentiu de jugar algun joc a l’ordinador”.

-“Li encanten les fraccions, i demana explicacions”.

La veritat és que tinc una gran satisfaccióquan treballem matemàtiques, per la seva reacció davant d’aquestes. Ja que, tot i que li costen força, es mostra receptiu i motivat.

Com a dificultat, dir que rebutja molt la llengua catalana i no l’utilitza gens, però quan estem amb l’ordinador és en l’únic moment en que personalment trec partit d’això, demanant-li que m’expliqui els jocs que juguem en català (perquè ell vol que jo també jugui) i d’aquesta manera utilitza la llengua per donar-me instruccions, explicacions i/o aclariments.

FASE 5

FASE 5: INFORMACIÓ SOBRE EL TC

De cop i volta, en una de les sessions de la fase 5, Participació en el desenvolupament del pla (Creació de recursos), on cada vegada he connectat millor amb el cas de la intervenció, sempre i quan no hagi tingut un mal dia, m’he posat a llegir informació sobre el Trastorn de Conducta i he trobat aquest article en la “American Academy of Child and Adolescent Psychiatry”.

http://www.aacap.org/page.ww?section=Informacion+para+la+Familia&name=Desordenes+de+la+Conducta+No.+33

 

Com que he pensat que pot ésser interessant també per vosaltres us passo el link, en aquest trobareu les manifestacions que es donen en aquests casos i alguns comentaris diversos sobre el seu tractament i la seva teràpia. 

El problema esta en que sovint aquesta alteració del comportament no es troba ni es diagnostica a temps, i això té repercussions força negatives a l’hora de trobar possibles solucions.

FASE 4

FASE 4: DESENVOLUPAMENT DE LA INTERVENCIÓ

 

Hem dedicat unes vuit hores a les sessions de la fase 4, Desenvolupament de la intervenció, on els destinataris principals són l’alumne de TC amb retard d’aprenentatge, la psicopedagoga del centre i jo, com a estudiant en pràctiques dels estudis psicopedagògics.

Les finalitats que hem pensat de manera general són:

·        Assolir els aprenentatges bàsics del Currículum.

·        Observar detalladament les editorials que poden ser útils per treballar la reeducació del subjecte i així donar resposta a les NEE.

Aquí teniu una foto d'alguna de les editorials amb les que treballem la lecto-escriptura del cas:

 

 

Per això, en el desenvolupament, hem fet lectures de documents del centre que puguin ajudar a la reeducació del cas, hem analitzat altres treballs fets per ell per apropar-nos a les seves possibilitats i adaptar-li els materials / activitats a les seves capacitats.

En quant als recursos, he anat fent alguna aportació al meu bloc de notes personal, i en alguna sessió he fet algun seguiment del noi amb una graella d’observacions com aquesta:

GRAELLA D’OBSERVACIÓ

ÀREA: MATEMÀTIQUES

NOM: XXXXXX XXXXXX XXXXXX
	Sessió 1:	Sessió 2:	Sessió 3:
HABILITATS D’APRENENTATGE
Capacitat de fer les activitats proposades segons les instruccions donades.	S	B
Capacitat en l’ús de l’ordinador, programari, Internet,...	B	N
Interès per l’activitat.	I	N
Demana ajuda quan la necessita.	N	B
OBSERVACIONS I/O DIFICULTATS: Té capacitat per escoltar i entendre les instruccions i les ordres que se li donen, però sovint es deixa emportar per tot el que passa al seu voltant. Adoració als ordinadors. Qualsevol petita activitat que es faci amb l’ordinador li sembla engrescadora. Normalment necessita ajuda. A més, li agrada que el guiïn constantment i que estiguin només per ell.
HABILITATS SOCIALS
Relació amb la psicopedagoga.	I	S
Relació amb la persona de pràctiques (jo).	I	B
Relació amb altres companys.	I	S
Respecte als companys i companyes.	I	I
Valoració de les opinions dels altres.	B	S
OBSERVACIONS I/O DIFICULTATS: No sap relacionar-se amb cap igual, sol tenir mal entesos i baralles. No es capaç d’arribar a posar-se d’acord amb els seus companys. Per contra, sol valorar què i com opinen els altres d’ell.

 

ÍTEMS

E – Excel·lent                       B – Bé                                   I – Insuficient N – Notable                          S – Suficient

Per a l’avaluació m’he guiat amb altres feines fetes pel subjecte alhora de guiar el procés d’adaptacions i creacions de materials. Malgrat que he de dir que la falta de temps és una gran dificultat que fa que no puguis fer totes les observacions que voldries fer de tots i cadascun dels treballs que ha fet, perquè quant millor és el coneixement que tens del treball que realitza el cas, millor és l’adaptació a les seves necessitats, però el temps sempre juga en contra nostre.

FASE 4

FASE 4: CONFERÈNCIA SOBRE TRASTORN DE CONDUCTA

 

En una de les sessions de la fase 4, Desenvolupament de la intervenció, amb un conjunt de professors del centre i tots els especialistes en EE i psicopedagogia, he pogut assistir a una reunió del tractament de les persones amb Trastorn de Conducta.

He de dir que m’ha agradat molt l’exposició, perquè a més de tenir especial relació amb el cas de la proposta d’intervenció que estic duent a terme (que precisament per això m’han donat l’oportunitat d’anar com a oient), també hem pogut contrastar diverses situacions i casos que es donen als centres avui dia, amb alumnes que justament tenen TC, i com s’intenten solucionar. 

La ponent ha destacat molt el vincle afectiu que es pugui crear amb alguna d’aquestes persones, quant més “feeling” hi ha, menys neguit acostumen a tenir conductualment. 

Un altre aspecte que va destacar, força interessant, és el fet que qualsevol cas de TC es sent contínuament atacat, encara que el comentari o demanda que se li faci no tingui aquesta intenció. Curiosament ho va exemplificar de la següent manera:

En una aula ens trobem amb un professor davant dels seus alumnes, asseguts formant una rotllana. De cop i volta, al subjecte X, que esta diagnosticat amb TC, se li cau un bolígraf, i el professor amablement li diu que l’agafi. El nen possiblement s’ho prengui com un atac i pugui rebotar-se amb qualsevol contestació o acció agressiva per defensar-se davant d’aquest “atac”.

Per fer la seva presentació ha utilitzat un power point projectat a una pantalla gran a la sala d’actes.

Per últim, m’agradaria dir que considero que aquest tipus de xerrades van molt bé per instruir als docents en aspectes i/o situacions desconegudes, i que ens poden ajudar a entendre millor les solucions.

FASE 3

FASE 3: ACLARIR I REFORMULAR CONJUNTAMENT EL PROBLEMA I ELS OBJECTIUS

 

A les sessions de la fase 3, Aclarir i reformular conjuntament el problema i els objectius, també hem dedicar quatre hores.

En aquesta fase, la meva tutora de pràctiques i jo, hem estat parlant i aclarint el problema per reformular i concretar al màxim possible els objectius als quals volem arribar, els quals són:

-Crear i utilitzar materials adaptats de les unitats que es van treballant del llibre de les àrees instrumentals de català i matemàtiques; per poder atendre millor a la diversitat, posant-ho en pràctica amb un cas.

- Elaborar recursos per a la reeducació en el procés de lecto-escriptura.

- Dissenyar activitats matemàtiques adaptades i diverses per potenciar el seu raonament.

Els recursos que s’utilitzaran estaran lligats amb el que es va fent a classe, utilitzant fins i tot activitats del llibre però adaptant-les a les necessitats del cas.

Al meu bloc de notes personal, he estat escrivint els acords que hem anat acordant i he elaborat una graella d’observació per anar posant diverses observacions o dificultats que personalment vaig trobant.

En aquesta fase, les sensacions que he tingut són bones i dolentes.

D’una banda, bones perquè concretes una mica més el teu treball, però d’altra banda, dolentes perquè és tot massa teòric, i m’agrada més la part pràctica (que vindrà més endavant). Sóc conscient però, que cal passar per una teoria abans d’arribar a una pràctica.

FASE 2

FASE 2: ACORDS EN CONJUNTS I ACTUACIONS

 

 

Durant les següents sessions de la fase 2, Acords en conjunt i actuacions, hem dedicat quatre hores a arribar a unes línies de treball en conjunt.

Els protagonistes principals d’aquests dies han sigut la psicopedagoga, el subjecte, el gabinet psicopedagògic i l’estudiant en pràctiques, és a dir, jo.

Com a objectiu clar d’aquesta sessió, hem arribat a negociar els primers acords i actuacions per a determinar i concretar una mica més la intervenció, centrant-la sobretot en utilitzar i dissenyar diversos recursos que puguin ser interessants per a la reeducació del cas de la intervenció en algunes unitats de les àrees de català i matemàtiques.

Per això, durant el desenvolupament hem realitzat alguna reunió i hem valorat la millor possibilitat d’actuació pel benefici del mateix alumne, i que a la seva vegada, pugui servir pel Gabinet del centre per altres casos semblants. També hem estat parlant i negociant el pla d’actuació, per concretar-lo més, ja que era massa general,  englobava i tocava masses aspectes.

En quant als recursos, he utilitzat un esquema/guió del meu pla, que se’l vaig ensenyar a la psicopedagoga i on hem centrat diversos aspectes i una llibreta o bloc on vaig fent anotacions personals d’aspectes que considero rellevants, com ara alguns consells per les meves futures actuacions.

Així doncs, en conseqüència dels acords presos, hem quedat que em centraré en dues assignatures (català i matemàtiques) i que em dedicaré bàsicament a anar adaptant algunes unitats de les que es treballen a classe, per via de fitxes diverses, creacions de recursos, materials de lecto-escriptura i reeducació de diverses editorials.

 

Per últim, voldria destacar una anècdota que m’ha cridat l’atenció. La meva psicopedagoga a l’hora d’ensenyar-li el guió, em va dir que volia abraçar tants temes i tants fronts que necessitaria moltíssimes més hores que les hores de pràctiques, i la veritat, curiosament això m’ha xocat, perquè pensava precisament el contrari, que no tindria suficients temes a tractar per a la meva intervenció.

FASE 1

FASE 1: CONÈIXER I ANALITZAR LA DEMANDA

A les primeres sessions, de la fase 1, Conèixer i analitzar la demanda, hem participat la psicopedagoga del centre i jo, tot i que també incumbia altres destinataris més secundaris, com ara el Gabinet Psicopedagògic o l’alumne, subjecte del cas. Aquesta primera fase va tenir una durada d’unes set hores dins del centre, a l’aula de la psicopedagoga.

Les finalitats eren entendre millor la situació del cas, atenent a la diversitat com a objectiu, tot estudiant la demana a partir d’un petit diagnòstic sobre la lecto-escriptura. En aquest diagnòstic s’ha fet una petita lectura en veu alta, un dictat, una expressió escrita, una còpia, un dibuix de simetria i una fitxa de seqüenciació. 

Amb aquesta avaluació s’ha pogut fixar uns acords, que es centraven en adaptar, dissenyar, donar suport acadèmic, etc. al subjecte en les àrees de llengua catalana i de matemàtiques. Tot fent exercicis el més proper possible al grup-classe, però adaptant-li els materials necessaris.

Per tal de dur a terme aquestes adaptacions, els materials que s’utilitzaran seran: els llibres de les àrees curriculars, fitxes diverses creades, adaptades, fotocopiades... sobre els continguts que s’han de treballar, així com unes editorials i webs que seran molt útils per treballar la reeducació del subjecte en la lecto-escriptura.El grau de satisfacció amb aquesta primera fase ha sigut molt, molt positiva, però a la vegada desconeguda, perquè em trobo davant d’una situació que em crida molt l’atenció a l’hora de donar una resposta, encara que no sé si tot el que es vagi fent es podrà realitzat, a causa del trastorn conductual que té el noi.
La principal dificultat que veig és guanyar-me la confiança del subjecte, amb el poc temps que passem junts.